Klassifisering og diagnose av dyskalki. Metoder for forebygging og korreksjon av lidelser

Dyscalculia - et brudd på evnen til å anta forskjellige grader av alvorlighetsgrad. I de fleste tilfeller oppdages det i barndommen eller i grunnskolen og korrigeres deretter.

Symptomer på dyscalculia

Du kan ikke begrense beskrivelsen av dyscalculia bare konto brudd.

"Discalculia er et kompleks av brudd på forståelsen av logikken i matematiske handlinger, lovene som regulerer omformingen av tall og deres relasjoner, mangelen på forståelse av betingelsene for problemer.

Symptomer på dyscalculia kan kombineres i følgende grupper:

  • Feil ved navngivning av tall.
  • Minnere rekkefølgen på tall uten å forstå deres betydning.
  • Vanskeligheter med å bestemme antall steder blant de andre tallene.
  • Mangelfull kunnskap om matematisk terminologi.
  • Vanskeligheter i dekomponerende tall i termer.
  • Manglende evne til å distribuere tall i henhold til lovene i mer mindre.
  • Feil i skriftlige tall.
  • Utfør bare elementære aritmetiske operasjoner, og bare ved manuell telling.
  • Tankeprosesser er ekstremt spesifikke, oppgaver oppfattes bare hvis det er en objektiv tilstand.
  • Vanskeligheter ved å utføre sekventielle aritmetiske operasjoner.
  • Vesentlige vanskeligheter eller fullstendig manglende evne til å utføre handlinger med komplekse tall.

Årsaker til dyscalculia

Dyscalculia kan være en konsekvens av en generell mental retardasjon, eller et resultat av påvirkning av ulike stressende faktorer.

Dyscalculia forekommer ofte hos barn som har hatt en negativ lærerfaring i kontoen - de ble tvunget til å lære, straffet for dårlige resultater, læreren kunne ikke finne en tilnærming til dette barnet. Alt dette fører til usikkerhet i deres evner, isolasjon, frykt og som et resultat - til et brudd på kontoen.

Mulige økologiske årsaker til dyskalki er vanskeligheter med å behandle visuell informasjon, noe som resulterer i at barnet ikke kan gjenkjenne betingelsene for problemet og manglende evne til å huske matematiske formler og mønstre, slik at problemene løses.

Ofte forekommer dyscalculia hos barn fra asocialfamilier. I slike barn er alle mekanismer for dyscalculusdannelse involvert.

Diagnose av diskalculia

Foreldre kan uavhengig mistenke at en slik lidelse er til stede som dyskalki hos et barn. Diagnose av den spesifikke typen er laget under en personlig samtale med en talepraktiker, lege eller psykolog med barn. Han blir bedt om å telle til 10 eller 20, velge større eller mindre tall, gjør enkle aritmetiske operasjoner, ordne tallene for å øke og redusere, nevne forskjellige geometriske figurer, og utvide dem i farger. Videre, avhengig av bruddene funnet, antas det om typen dyscalculia og måter å korrigere.

Klassifisering av diskalculia

Den mest praktiske er følgende klassifikasjonsdyskalki:

  1. Praktisk - umulighet å telle gjenstander eller deres betegnelser.
  2. Grafisk - vanskeligheten ved å skrive tall og matematiske symboler, vanskeligheten eller komplett manglende evne til å reprodusere geometriske former.
  3. Verbal - vanskeligheter, om nødvendig, for å nevne matematiske handlinger, konsepter.
  4. Dysleksisk - et brudd på lesing av matematiske symboler.
  5. Operasjonell - manglende evne til å utføre aritmetiske operasjoner.

De beskrevne typer dyscalculia er praktiske for å utvikle en optimal strategi for korrigering og forebygging.

Dyscalculia profylakse

  1. Praktognosticheskaya dyskalkuli forebygges ferdighetstrening konto, utføre regneoperasjoner med sin uttale av, navngi resultatet og tydelig vise riktig antall fingre, utvikling av alle typer minne og rate tale, romlig persepsjon og motorisk koordinasjon, lære sammenhengen av den virkelige objektet og dets bilde.
  2. Forebygging av dyscalculia av en grafisk type er mulig ved hjelp av øvelser for å utvikle oppfatningen av visuelle bilder, fine motoriske ferdigheter, koordinering mellom visjon og håndbevegelse, trening av ulike typer minne, forståelse av sammenhengen mellom motivet og bildet og læring av matematiske termer.
  3. Verbal dyscalculia forebygges ved å undervise barnet navnene på matematiske operasjoner og deres essens, evnen til riktig bruk av dem i tale, utvikling av alle typer minne, læring å forstå ideen om form, farge, størrelse på objekter, bruk av disse begrepene i tale.
  4. Dysleksisk versjon av dyscalculia kan forebygges ved å utvikle barnets visuelle oppfatning, hans ideer om farge, form, lære ham anerkjennelsen av matematiske symboler og deres korrekte navngivning, betydningen av disse tegnene, utvikling av minne og logisk tenkning.
  5. Operasjonsdyskalki for profylakse krever trening i telling, handlinger med tall, bruk av matematiske termer i tale og telling, utvikling av tale, minne og tenkning, ulike typer oppfatning.

Korrigering av dyscalculia

Oftest behandler taleterapeut korrigering av dyskalki. Også, om nødvendig, er psykologer, barneleger, nevrologer involvert. Klasser kan holdes i spesialklinikker, barnehager, spesialiserte grupper eller klasser. For avhjelpsklasser utvikles spesielle spilløvelser som lærer poengsummen, parallelt utvikler barnets tale og tenkning, hans musikalske, visuelle og pedagogiske evner.

Utviklingen av sammenhengende, fullverdig tale er et ekstremt viktig arbeidsområde med dyscalculia. Rettelse utføres ved å utvide barns vokabular parallelt med å lære matematiske termer, deres betydninger og riktig bruk. I første fase blir begreper som er mindre, det samme, navnene på geometriske figurer, generaliserende tegn på gjenstander introdusert. Deretter er læring knyttet til ordaltall og bruk av tall i tale, sammenligning av objekter og nummer, sammenhengen mellom figuren og utseendet i et brev, utviklingen av ulike typer minne, fine motoriske ferdigheter, tenkning er dannet.

Med oppnåelsen av bærekraftige resultater i kontoen og sammenligningen går læreren videre til å lære de enkleste aritmetiske operasjonene, deres uttale og skrive, forstå forståelsen av problemet, løsningenes logikk. Barnas vokabular og deres tale utvides, og nye måter å sammenligne emner blir undervist på. Introduserer konseptet med komponentdeler, deler et objekt i deler og bretter det fra deler. Barn lærer å skildre på papirnumre og tegn. Utviklingen av motoriske ferdigheter, tegneferdigheter, minne og tale fortsetter.

Tidlig igangsatte regelmessige økter med en spesialist vil bidra til å eliminere manifestasjoner av dyscalculia hos et barn og øke sin akademiske ytelse.

Dyscalculia hos voksne

"Dyscalculia hos voksne er en grunn til umiddelbar henvisning til en nevrolog, det kan være en manifestasjon av en livstruende tilstand!"

I de fleste tilfeller er dette en manifestasjon av organisk hjerneskade, oftest et slag. Også årsakene til dyscalculia hos voksne kan være tumorer, skader, cyster under lokaliseringen i den tidlige regionen.

dyskalkuli

Dyscalculia er en forstyrrelse uttrykt i en persons manglende evne til å telle og løse matematiske problemer. Ofte manifesterer denne tilstanden seg i førskole- og grunnskolealderen. Ofte blir barn som lider av dyscalcuia anerkjent som enten mentalt forsinket eller lat, de er plassert i spesielle klasser for de som slenger. For ytterligere full utvikling og vellykket opplæring av barnet, er det viktig å utføre rettidig diagnose og korrigering av denne lidelsen.

ICD-10 kode

epidemiologi

Dyscalculia, på grunn av ulike faktorer, forekommer i gjennomsnitt i 6% av barn.

Årsaker til dyscalculia

Dyscalculia hos voksne manifesteres som følge av nedsatt normal hjernefunksjon. Organiske lesjoner av den tidlige regionen i hjernen kan føre til denne sykdommen. Blødninger og blodpropper, svulster og cyster i hjernen, traumatisk hjerneskade kan føre til dette.

Utviklingen av dyscalculia hos en voksen krever en umiddelbar appell til en nevrolog!

Psykotraumatiske faktorer inkluderer:

  1. Frykt for matematikk. Denne psykologiske faktoren påvirker signifikant barns evne til å regne. Kanskje barnet har dårlige minner om å lære matematikk når han ikke klarte å løse eksempler på riktig måte, og ble straffet eller skjult for det. I dette tilfellet reduserer selvtillit og frykt for re-straff barnets evne til å regne.
  2. Generell brudd på barnets psykologiske helse. Ofte observeres denne sykdommen hos barn oppdratt i dysfunksjonelle familier.

Psykiske lidelser som fører til dyskalkulering:

  1. Krenkelser i behandling av visuell informasjon - barn kan ikke visualisere det som er beskrevet i problemet.
  2. Problemer med abstrakt logisk tenkning.
  3. Problemer med minne, manglende evne til å lære formler og regler for å løse matematiske problemer.
  4. Lav konsentrasjon av oppmerksomhet.

patogenesen

Patogenesen av sykdommen kan være forbundet med både medfødte sykdommer i barnets mentale utvikling og skader eller psykologiske faktorer.

Symptomer på dyscalculia

Dyscalculia er ikke bare et brudd på evnen til å telle, det er en kompleks lidelse av mental aktivitet, som manifesterer seg med ulike symptomer.

  1. Barnet forstår ikke hva et tall er og vet ikke navnene på tallene.
  2. Han forstår ikke prinsippet som en numerisk serie er bygget på, han er ikke i stand til å bestemme stedet for et tall i en sekvens.
  3. Barnet kan ikke utføre operasjoner med komplekse tall, han forstår ikke hvordan man dekomponerer et tall i forhold.
  4. Barnet har nedsatt evne til å sammenligne tall. Han forstår ikke hva de større og mindre tallene betyr.
  5. Sammenligninger av antall og størrelse på objekter forårsaker også vanskeligheter.
  6. Det er vanskelig for et barn å utføre aritmetiske operasjoner på tall, han forstår ikke betydningen av disse handlingene. Han er i stand til å utføre bare elementære aritmetiske operasjoner ved hjelp av manuell, ikke mental telle.
  7. Barnet kjenner ikke sekvensen av aritmetiske operasjoner, og kan ikke løse eksempler på flere handlinger.
  8. Han kan ikke huske navnene på tall og matematiske termer, vet ikke hva de betyr.
  9. Barnet kan ikke skrive tallene riktig.
  10. På grunn av brudd på evnen til å visualisere, kan barnet kun løse problemer hvis de har en substantiell komponent. Han er ikke i stand til å presentere det som er beskrevet i problemet.

Generelt er dyskalki hos barn manifestert i manglende evne til å forstå og løse matematiske og logiske problemer. Barnet kan ikke huske og forstå forholdene til problemet og utvikle en algoritme for løsningen. Dyscalculia hos skolebarn er ofte forbundet med at de heller ikke er i stand til å beregne sin tid riktig. Alt dette fører til lavskoleprestasjoner.

form

Avhengig av patogenesen av følgende typer av denne sykdommen:

  1. Praktognosticheskaya. Et barn kan ikke beregne objekter, bestemme hvor mange det er, sammenligne størrelsen på den ene og den andre gruppen.
  2. Verbal. Et barn gjør en feil når han ringer tall, handlingene de utfører på dem, geometriske figurer.
  3. Grafikk. Et barn kan ikke skrive ned tall, tegn på matematiske operasjoner, tegne geometriske figurer.
  4. Dyslektiker. Et barn gjør en feil når du leser tall og aritmetiske tegn i en problemstilling.
  5. Operasjonell. Det er vanskelig for et barn å utføre matematiske operasjoner på tall, for å løse enkle eller komplekse eksempler. Et barn kan ha flere grupper av symptomer. Etter å ha bestemt sykdommens art, utvikler spesialister en terapi som er rettet mot å korrigere eksisterende lidelser og forhindre utvikling av andre typer dyskalki.

Komplikasjoner og konsekvenser

Konsekvenser og komplikasjoner av dyscalculia manifesteres i barnets manglende evne til å mestre skoleplanen og nektet videreutdanning. Manglende evne til å telle er ledsaget av en svak evne til å absorbere humaniora også. Som et resultat er en slik person ikke i stand til å mestre noe yrke, opplever vanskeligheter i livet.

Differensial diagnostikk

De første tegn på dyskalki manifesteres i førskolen år, når barnet først møter behovet for å telle, og grunnleggende matematiske operasjoner gir ham vanskeligheter. Hvis foreldrene har identifisert lignende problemer med et barn, bør de kontakte en taleperson eller barnpsykolog. Spesialister utfører en differensialdiagnose av typen brudd, identifiserer årsakene og utvikler en korreksjonsmetode.

For en nøyaktig diagnose blir barnet tilbudt å utføre en rekke matematiske operasjoner:

  • telle fra 10 til 20;
  • sammenlign tall med hverandre;
  • ordne de foreslåtte tallene i synkende eller økende rekkefølge;
  • utføre elementære aritmetiske operasjoner på tall
  • navn og sorter etter farge, størrelse, forskjellige geometriske former.

Evnen eller manglende evne til barnet til bestemte grupper av matematiske handlinger gjør at du kan gjøre en klar diagnose og bestemme typen dyscalculia. Videre behandling avhenger av dette.

Hvem skal kontakte?

Dyscalculia behandling

Korreksjon av brudd på utførelser i talebehandlingstilbud, samt i klinikker og spesialiserte behandlingssentre. For effektiv korrigering krever det talearbeidet til en tale terapeut, en nevrolog og en barnesykolog. Terapien bruker spesielle dataspill for barn med disloculia og interaktive økter med en spesialist.

Terapeutiske spill for dyscalculia er rettet mot å undervise barnet i kontoen og utføre matematiske operasjoner. Han læres å sammenligne gjenstander, sortere dem etter ulike egenskaper. Etter at barnet lykkes i dette, kan du begynne å lære ham enkel aritmetikk. Det er viktig å sikre at barnet forstår operasjonens logikk og de enkleste matematiske operasjonene. Deretter er han opplært til å dekomponere hele objektet eller nummeret i deler og samle dem fra hele.

For å rette opp et brudd er det svært viktig å utvikle et barns litterære og rike tale, for å berolige vokabularet, inkludert matematiske termer. Til å begynne med må barnet riktig navnene tallene, og handlingene som utføres med dem, de geometriske figurene og deres egenskaper: farge, størrelse. Da læres barnet å bruke de lærde ordene i samtalespråk riktig. Skriftlig leseferdighet legger stor vekt på: evnen til å skrive tall og matematiske tegn riktig.

Parallelt med korrigeringen av manglende evne til å telle, er det viktig å gjennomføre en generell utvikling av barnets tenkningskapasiteter: Utviklingen av abstrakt-logisk tenkning, visuell minne, romlig orientering, prognostiseringsevne, musikalske evner. Barn læres selvkontroll og evnen til å vurdere og distribuere sin tid.

En rekke medikamenter, for eksempel vitaminer fra gruppe B, glycin, cohitum, cortexin, med dyscalculia, brukes til å forbedre cerebral sirkulasjon og aktivere høyere nervøsitet.

forebygging

For å forebygge brudd på praktiske typer anbefales det at barn blir trent i å telle ferdigheter i førskolealderen. Barnet må vises hvordan objekter teller, hvor enkle aritmetiske operasjoner utføres. Når du lærer det, er det viktig å uttale navnet på tall og matematiske handlinger, og ledsage det med visualisering (vis antall fingre eller objekter). Det er viktig å utvikle barnets evne til å forholde seg til det virkelige objektet og dets bilde. I dette tilfellet husker barnet navn på objekter, tall og aritmetiske operasjoner.

For å unngå utvikling av operativ dyskalcia er det viktig å lære barnet reglene for telling, rekkefølgen av aritmetiske operasjoner.

For å unngå verbal og dysleksisk dyscalkemi er det viktig å spørre barnet om å uttale navnene på tall og handlinger, farge, størrelse og form av geometriske former, objekter. I dette tilfellet må foreldre kontrollere korrekt bruk av bestemte ord, feilkorrigerte feil.

For å forebygge grafisk diskalkemi er det viktig å utvikle barnets visuelle minne og evnen til å gjenkjenne og operere med visuelle bilder. Fin motorisk ferdigheter og koordinering av bevegelser er viktige, evnen til å beregne håndbevegelser på grunnlag av visuell informasjon, for eksempel anslå avstanden til et objekt, og ha tid til å ta tak i et bevegelige objekt.

For å forebygge alle typer sykdommer er det viktig å utvikle romlig og abstrakt logisk tenkning, alle typer minne, kompetent og klar tale og presis koordinering.

Dyscalculia hos yngre skolebarn: øvelser for korreksjon

Nå er det veldig ofte hos små barn at det finnes ulike sykdommer av psykologisk natur. Det viktigste i tide å gjenkjenne sykdommen og gi passende hjelp, ellers vil barnet være vanskelig i det moderne samfunn.

En slik sykdom er dyscalculia. Dyscalculia - hva er det, sykdom eller norm? Denne sykdommen, som fører til brudd på kontoen og kan manifestere seg i førskolen eller i skolealderen. Årsaken - et brudd på visuelt minne, oppmerksomhet, tenkning (figurativ, logisk). Svært ofte observert i dysfunksjonelle familier.

Når du lærer et slikt barn, husker du ikke tilstanden til problemet, kan ikke planlegge løpet av løsningen, vet ikke hvordan du skal ordne fri tid. Alt dette fører til et negativt syn på skolen som helhet. Til slutt absorberer barnet ikke skolematerialet og blir ikke tilpasset livet i samfunnet.

De viktigste tegn på dyscalculia hos et barn.

- Barnet husker ikke tallene (verken ved øret eller visuelt).

- Det er vanskelig å arbeide med komplekse tall (tillegg, subtraksjon, multiplikasjon eller deling).

- Barnet finner det vanskelig å sammenligne antall elementer.

- Kan ikke klart planlegge algoritmen for å løse problemet.

- Det er vanskeligheter med å forstå betydningen av aritmetiske operasjoner.

- Kan ikke huske de matematiske definisjonene, formlene, multiplikasjonstabellen.

De viktigste årsakene som kan føre til utvikling av dyskalki.

Ulike manifestasjoner av fobier, spesielt matematiske. Et barn i skolealderen, som ikke hadde mestret den matematiske operasjonen, kunne ikke håndtere det alene. Han vil stadig innpode i seg selv at han vil mislykkes. Herfra er det et negativt for matematikk og som et resultat en fobi. Han vil ikke engang prøve å løse den enkleste oppgaven. Fullt låst i seg selv.

Manglende evne til å fullstendig behandle informasjon ved hjelp av en visuell analysator. I en slik situasjon kan barn ikke visualisere tilstanden til problemet, som et resultat av feil beslutning. Parallelt med dette, stavemåte lider, det er problemer med håndskrift.

Feil iscenesatt handling. Barn kan ikke huske fakta eller bruke matteformler riktig. Slike brudd fører til brudd på lesing og staving.

Brudd på taleutvikling i et barn. Feil tale er hovedfaktoren i manifestasjonen av dyscalculia i barndommen. Derfor er det nødvendig i tidlige stadier å oppdage problemer og hjelpe barnet.

Korrigering av dyskalki hos barn i førskole- og grunnskolealder utføres i spesielle sentre, alltid med deltagelse av en spesialist. Som regel er det nødvendig å samarbeide en tale terapeut, en psykolog, en psykiater, en nevrolog og en barnelege for å eliminere dette problemet. Behandling bør ledsages av medisinsk inngrep, kun i en slik kombinasjon av handlinger kan et positivt resultat oppnås.

Betydningen av slik behandling ligger i retningen av virkningen på aktiveringen av hjernens aktivitet. Tale terapi klasser er bygget først på en individuell plan, og deretter gradvis gå inn i gruppens retning. Tale terapi klasser er rettet mot dannelsen av slike begreper som sammensetningen av tallet, muntlig konto, utviklingen av tenkning; på riktig forberedelse av matematiske operasjoner og organisering av deres daglige rutine. For å fullstendig eliminere defekten, er det nødvendig å delta fra tretti til nitti økter med en taleterapeut. Alt avhenger av alvorlighetsgraden av sykdommen. Noen ganger kan antall klasser nå opp til to hundre og femti.

På tidspunktet for korreksjonen blir det lagt merke til å telle operasjoner. Dannelsen av disse ferdighetene utføres under hensyntagen til bestemte stadier.

· Løse matteproblemer med virkelige hendelser som er nærmest barnets liv. Han burde være godt kjent med gjenstandene og handlingene som ble utført med dem. La handlinger i en butikk, telle antall fugler på en gren, sette sammen antall familiemedlemmer og så videre.

· Taleuttrykk av handlinger. I dette tilfellet etterliknes alle aktive elementer av spisepinner, mynter eller andre gjenstander.

· Gradvis dannelse av abstrakt tenkning gjennom bruk av ekstra materiale ved å henge det i form av ordninger, algoritmer, brosjyrer som stadig vil minne deg om hvordan du utfører oppgaven riktig. Konstant appell til dem fører til ufrivillig memorisering.

· Reduksjon av taleuttale av deres handlinger høyt. Evnen til å sammenligne alt mentalt.

Overgang av en matematisk handling til en ferdighet som gradvis blir konsolidert og bevart.

Dyscalculia hos yngre studenter kan korrigeres av forebyggende tiltak. Først av alt er det nødvendig å skape forutsetninger for dannelsen av matematiske ferdigheter. De oppstår i utviklingen av høyere nervøsitet (oppfatning, tale, tenkning, vilje, minne). Noen hierarkier bør observeres. Det vil si at i første omgang blir enkle måter dannet (romlig tenkning, separasjon etter form, størrelse, visuelt minne). Da blir de primære ferdighetene løst ved hjelp av flere nivåoppgaver med økende vanskeligheter, som er rettet mot å konsolidere resultatet.

Effektivt arbeid på korreksjon og forebygging av dyskalkulasjon avhenger av riktig bruk av følgende prinsipper:

· Aktivitetstilnærming basert på kombinasjonen av spillaktivitetsformen med fag-praktisk og pedagogisk;

· Autonomi - et selvstendig søk danner aktivt barnets volum og følelsesmessige sfærer;

· Differensiert tilnærming - er valgt for hver enkelt, inkluderer multi-level klasser;

· Dannelsen av mentale handlinger - bør utføres i trinn, fra enkel til kompleks.

For behandling og korreksjon av slike sykdommer som dyscalculia er trening den mest effektive måten.

Utviklingen av fingeroppfattelsen.

Fra de tidligste årene er det nødvendig å føre en muntlig konto på fingrene. Barnet får oppgaven å telle fingrene sine. Hvis babyen utvikler seg bra, så er det ikke vanskelig for ham. En person som lider av dyscalculia blir forvirret i fingrene og kan ikke tegne en analogi med lærerens fingre.

Veiledning for utvikling av fingeroppfattelse:

· Imitasjon med hjelp av hender og fingre

· Utvikling av dynamikk og koordinering av bevegelser ved hjelp av spill og tellere ("Ladushki", "Forty", "Hvordan en fugl drikker" og så videre);

· Telling av fingre - direkte og omvendt telling, med sifferhopping

Utviklingen av visuell oppfatning:

· Finne geometriske former;

· Klassifisering av tall i henhold til flere funksjoner;

· Orientering i rommet ved hjelp av ordet;

· Imitasjon av ulike handlinger;

· Arbeid med bilder: finn for mye, tegne et bilde, gå gjennom labyrinten;

· Overføring av bildet til et ark i henhold til de muntlige instruksjonene.

Utviklingen av sekvensielle funksjoner.

· Evnen til å klassifisere elementer

· Talehøy oppfatning - ytelsen av oppgaver oppfattet av øret, repetisjon og imitasjon av ulike lyder.

Spilløvelser for utvikling av kognitive funksjoner: "Dorisuyu mønster", "Legg til et mønster med tre figurer", "Velg størrelse og form", "Gjør som jeg er", "Gjør øvelsene", "Sang melodien", "Ordne tallene riktig rad "," Finn feilen i en rekke tall. "

Metoder for utvikling av kvantitative representasjoner i diagnosen dyskalki kan presenteres som følger.

· Lær å automatisk oppdage gjenstandene i mengden av fem stykker. De kan avbildes i figuren eller være naturlige gjenstander. Det viktigste er at de har forskjellige farger og former.

· Lær å sammenligne elementer etter nummeret deres, hvor mer, lik eller mindre, i form, farge. Det viktigste at alle handlinger snakker høyt.

· Lær å måle objekter med linjal, vekter, for å sammenligne med hverandre for å bestemme øyets størrelse.

Disse øvelsene kan brukes både for forebygging og for korreksjon av slike sykdommer som dyscculi hos barn. Dessverre er moderne behandlingsmetoder fortsatt ufullkomne, siden denne diagnosen ennå ikke har blitt godt studert. For tiden prøver de å utvikle spesielle dataprogrammer for korreksjon. Men de er som regel ensidige, de retter bare området som er ansvarlig for å sammenligne tall.

For å eliminere de matematiske vanskelighetene, kan barnet tilby følgende rekke handlinger.

Som best kan du forestille deg oppgaven. Du kan tegne et bilde med bestemte handlinger og objekter.

Se nøye gjennom alle visuelle opplysninger som oppgaven bærer.

Les oppgaven høyt og nøye vurdere tilstanden.

Du kan be om en prøveoppløsning.

Å tegne en analogi med livssituasjonen, der du kan søke de samme handlingene som i oppgaven.

Mer tid må være viet til å memorere formler, regler.

Disse enkle handlingene vil hjelpe barnet til å konsentrere seg om oppgaven og løse det riktig. Arbeidet med korreksjonen bør være omfattende. Det må justere kroppens kognitive funksjoner og parallelle form telleroperasjoner. Spesiell oppmerksomhet bør gis til dannelsen av tall, sekvensen av tall i taleserien, sammensetningen av tall, direkte telling, løsning av problemer med en ukjent, en klar algoritme for å løse problemet.

Dyscalculia hos barn er en sykdom hvis behandling er viktig for å ta svært alvorlig. Ellers vil det være svært vanskelig for et barn i det moderne samfunn å leve med slike avvik.

FOREBYGGELSE OG DISALFULERING KORREKSJON INNHOLD Definisjon

  • Størrelse: 2,4 MB
  • Forfatter:
  • Antall lysbilder: 59

Presentasjonsbeskrivelse FOREBYGGELSE OG DISCALCULUS KORREKSJON INNHOLD Definisjon av lysbilder

Forebygging og fjerning av korrigering

INNHOLD Definisjon av dyskalkulatur Dyskalkulære etiologi Dyskalcimekanismer Typer av nedsatt telleaktivitet av akaculia dyskalki Dyskalciumtyper klassifikasjon L. Kosc andre typer dyskalkulær Dyscalculia symptomatologi

Korrigering av dyscalculia Rollen til tale terapi klasser i korreksjon av dyscalculia Dyscalculia profylakse i kunst kunst leksjoner Abstrakt av dyscalculia forebygging klasser

DEFINISJON AV DISKALCULIA 1. Dyscalculia er et spesifikt brudd på å lære å telle, manifestert i ulike alder av førskolen og skolepopulasjonen. [7]

Verkene til noen forfattere inneholder informasjon om arvelig betingelse av brudd på kontoen og telling ferdigheter. (Mnukhin S. S., Demyanov Yu. K.) Mange foreldre til barn med dyskalki har en psykopatisk belastning: alkoholisme, depressive tilstander, psykopatier.

Ulike typer brudd på telleroperasjoner er forbundet med organisk hjerneskade i de tidlige stadiene av ontogenese og sekundær underutvikling av hjernestrukturer som dannes i postnatal perioden.

Blant risikofaktorene er funksjonene i løpet av graviditeten (prematuritet, giftose, asfyksi). Årsaker dyscalculia kan være infeksjoner, kroniske sykdommer, somatisk svakhet hos barn. G. E. Sukharev i etiologien av lidelser i første omgang setter sykdommen i de tre første årene av livet, fødselstrauma og hjerneskade i en tidlig alder.

Yu. G. Demyanov - et ugunstig mikrososialt miljø. M. S. Pevzner lagt vekt på barns fysiske tilstand. P. P. Blonsky, M. S. Pevzner legger vekt på barns fysiske tilstand (fysisk underutvikling i kombinasjon med anemi, dårlig søvn). Andre forfattere anser hovedårsaken til personlighetsforstyrrelser (frykt for skolen, dårlig tilpasning i skolesituasjonen). [8, s. 21 -22]

Spørsmålet om mekanismer for dyscalculia hos barn er et komplekst og utilstrekkelig studert problem. Det er flere oppfatninger:

Forfatterne til det første konseptet (N. Granjon-Galifret, A. Benton, L. Kosc) skiller gnostisk-praksiske forstyrrelser som dyskalkulasjonsmekanismer. Samtidig er dyskalki forbundet med svekket digital gnosis og praksis, kombinert med mangel på kroppsmønster, konstruktiv apraksi.

Proponenter av det psykologiske konseptet (S. S. Mnukhin, L. S. Lebedinskaya, G. M. Kapustina) knytter sammen dyscopy med mekanismer som kombinerer uformethet av mentale funksjoner som påvirker prosessen med å mestre evnen til å telle (minne, oppmerksomhet, tenkning). [6]

Det er to hovedtyper av manglende evne til å beregne, avhengig av graden av underutvikling og alderen der den manifesterte seg: akaculia og dyscalculia.

ACALCULIA Acalculia er en vanskelighet som er oppnådd i voksen alder av en person som ikke tidligere har hatt noen problemer med å utføre beregningsoperasjoner og som beholder generell mental evne. Det oppstår som et resultat av hjerneskade, mot bakgrunnen av normale generelle matematiske evner.

DISKALCULIA (lat. Dis - separasjon, beregning - telling) - underutvikling av evner for beregningsoperasjoner, patologisk vanskeligheter ved å utføre beregningsoperasjoner. Hyppigheten av forekomst i skolepopulasjonen er ca 5%. Dyscalculia forekommer like ofte blant begge kjønnene. [5]

Klassifisering av dyscalculia L. Kosc:

Verbal beregning Beregningsoperasjoner kan vellykkes, men pasienten kan ikke ringe til tall, symboler, mengder, konsepter. Et av de vanligste symptomene er manglende evne til å utføre en enkel konverteringsoppgave.

PRAKTISK DIALOCULIA (apraksisk dyscalculia) Manglende evne til å bruke abstrakte matematiske symboler når du utfører operasjoner med objekter. Pasientene kan ikke omberegne gjenstander eller dele dem i grupper i henhold til form, størrelse, romlige egenskaper.

DISLEKSISK RABATT Avbrudd i å lese matematiske tegn, verbal betegnelse av matematiske begreper, oppfatning av farge, form, størrelse, kvantitet, romlig oppfatning, visuelt og lydhør. [4, s. 45]

GRAFISK DISCALCULUS Manglende evne til å korrelere den presenterte figuren med sitt grafiske symbol. Imidlertid kan slike mennesker korrelere den symbolske betegnelsen til et tall med sin verbale formel.

OPERATIONAL DISKALCULUS Manglende evne til nøyaktig å anvende matematiske operasjoner. Løsningene av matematiske problemer funnet er feil, eller hvis løsningene er riktige, er tilfeldige. Dette er det vanskeligste å diagnostisere visningen, siden logikken som brukes av pasienter i å utføre matematiske operasjoner, er vanskelig å få tilgang til. [4, s. 47]

PSEVDODISKALKULIYA; GENERALISERT DISCALCULIA; LEXISK DISKALCULIA;

PSEUDODISCALCULUS Underutvikling av matematiske evner som skyldes mangel på utdanning, manglende motivasjon til å studere, akademisk tilbakevending eller utilstrekkelighet av treningsprogrammer. [4, s. 47]

OLIGO CALCULIA (generalisert dyscalculia) Generell funksjonshemming forårsaket av lidelse i et bredt spekter av matematiske funksjoner. Ofte ledsaget av mental retardasjon, mens andre former for dyscalculia utvikles med et konsekvent nivå av intelligens. [4, s. 47]

LEXISK DISCALCULIA (digital dyscalculia) Manglende evne til å konseptualisere aritmetiske funksjoner basert på operasjoner med symboler (+/-), ligninger og matematiske uttrykk. Oppstår som et resultat av brudd på visuell-romlige prosesser. [4, s. 48]

Symptomer på dyscalculia er uttrykt i vanskeligheter:

• forstå bitstrukturen til tallet og begrepet et tall; • forstå den interne sammensetningen av tallet og forholdet mellom tallene hverandre; • forståelse av de venstre og høyre komponentene i tallet, verdien av null; • oppføring og justering av automatiserte digitale og ordinære rader; • utføre elementære beregningshandlinger (tillegg, subtraksjon, divisjon, multiplikasjon); • gjenkjenning av numeriske tegn; • Korrelasjonen av tall i den aritmetiske handlingen; • memorisere multiplikasjonstabeller;

• visuell-romlig oppfatning av tilkoblingen av tallet med verbalisering av telleprosessen; • avsløring av det matematiske innholdet i systemene og bildene, som fører til det riktige svaret; • løse oppgaver som krever forståelse av betydningen og flere logiske operasjoner med oppbevaring til minne om bestemte handlinger; • implementering av kompliserte logisk-abstrakte handlinger som inngår i algebra, geometri, trigonometri, fysikk, etc. [7]

Omfattende medisinske og pedagogiske aktiviteter utføres i poliklinisk innstilling, barns institusjoner og skolepedagogikk. Det felles arbeidet med spesialister av en annen profil er ment: en tale terapeut, en psykolog, en nevrolog. Det er nødvendig å inkludere en tale terapi undersøkelse i begynnelsen og ved slutten av behandlingsforløpet i komplekset med diagnostiske tiltak. Dette inkluderer studier av imponerende tale, uttrykksfulle tale, gnosis, praxis, lese-, skrive-, telling-, minne-, konstruktiv-romlig aktivitet, intelligensfunksjoner (i henhold til barnets metode for D. Wexler).

Avgjørende betydning for korrigering av dyskalcemi spilles av et spesielt kompleks av pedagogiske, inkludert talterapi og medisinering, som tar sikte på å eliminere visse lidelser i høyere funksjoner. Det er viktig å gjennomføre en tilstrekkelig behandling for å øke aktiviteten til hjernestrukturer. [7]

Gjennomføring av et behandlingsforløp anbefales i en individuell form med overgangen til gruppen. Klasser skal være rettet mot dannelsen av begrepet sammensetning av et tall, telleferdigheter, logisk abstrakt og visuell-romlig mental aktivitet, utvikling av programmeringsevner av aritmetiske konstruksjoner, dannelse av selvkontrollerende prosesser. Avhengig av alvorlighetsgraden av dyscalculia, anbefales det fra 30 (med mild grad) til 270 leksjoner og mer (med høy grad av alvorlighetsgrad) i en individuell og gruppeform.

Varigheten av løpet av korrigerende tiltak avhenger av alvorlighetsgraden av dyscalculia og den underliggende nevrologiske sykdommen. Som et resultat av behandling aktiveres høyere mentale funksjoner, inkludert visuell og auditiv hukommelse, oppmerksomhetskontroll, utvikling av tenkning og symbolske representasjoner, visuell-rumlig gnosis, forbedrede ferdigheter i beregning av operasjoner, økte muligheter for selvkontroll, styrking av generell tilstand og fjerning av skolens neurose manifestasjoner. [7]

FORBEDRING AV VERBAL DISALCULIA For å forebygge verbal dyskalki er følgende signifikante: dannelsen av matematiske begreper og deres fiksering i tale; danner forståelse av ord som betegner matematiske begreper; evne til å bruke matematisk terminologi.

Arbeidet med forebygging av dyscalculia inkluderer også dannelsen av romlig oppfatning; utvikling av visuelt og auditivt minne; mastering av leksikalsk og grammatisk struktur av tale; utviklingen av auditiv oppfatning; dannelsen av oppfatningen av farge, form, størrelse, kvantitative representasjoner. [2, s. 13]

I løpet av korreksjonsarbeidet på forebygging av verbal dyskalki brukes praktiske, visuelle og verbale metoder. Praktiske metoder er rettet mot å organisere og aktivere bruk av barn med visuelt materiale og telle materiale. Disse er: øvelser (tale, spill, imitativ utførelse og konstruktiv natur), målbevisste handlinger med ulike didaktiske materialer, skaper forhold for bruk av telleferdigheter i hverdagen, arbeid, lek og kommunikasjon. [3, s. 42]

FORBEDRING AV PRAKTISK DISCALCULIA For forebygging er følgende viktige: dannelsen av ideer om objektets bilde og dets symbolske bilde; dannelse av telling ferdigheter; verbal notasjon; forstå sekvensen av telling; navngi totalpoenget og dets korrelasjon med antall fingre; utviklingen av visuell-romlig oppfatning;

utvikling av motor og visuell-motorkoordinasjon; utvikling av visuell og hørbar minne og lexico-grammatisk struktur av tale. Utviklingen av en følelse av rytme hos barn er viktig i talterapi for forebygging av praksoskopisk dyskalki. Formålet med arbeidet med dannelsen av en rytmefølelse er å forkynne barn med de grunnleggende strukturer av rytme, å lære å identifisere dem visuelt og for øre, for å danne en ide om sammenhengen mellom rytmeskjemaer, uansett hva slags aktiviteter det manifesterer. Det er tilrådelig i klasserommet å samtidig inkludere motoriske, visuelle, auditive analysatorer, utvikle sine godt samordnede aktiviteter. [2, s. 16]

Forebygging av disleksisk diskusjon For forebygging av dysleksisk dyskalki er følgende signifikante: dannelsen av et visuelt bilde av matematiske tegn, geometriske figurer; utvikling av oppfatning av farge, form, størrelse, kvantitative begreper, ideer om bildet av tall og matematiske tegn; utvikling av visuelt og auditivt minne; utvikling av analytiske og syntetiske aktiviteter forståelse av matematisk terminologi.

En av de viktigste metodene for å forebygge dysleksisk dyskalki er modellering, som er konstruksjon av en modell og dens bruk for dannelse av representasjoner og egenskaper av gjenstander i strukturen av deres sammenhenger. Til dette formål tilbys barn objektsmodeller (konstruksjoner laget av ekte gjenstander), emne-skjematiske modeller (konstruksjoner laget av varamedlemmer), grafiske modeller (tegninger, tegn osv.). Hovedoppgaven er dannelse og utvikling av visuell gnosis. Anbefalte oppgaver inkluderer: gjenkjenning av kryssede bilder av objekter, valg og gjenkjennelse av konturbilder overlappet på hverandre, gjenkjennelse av ikke-forstørrede konturbilder. [4, s. 46]

PROFYLAXIS AV GRAFISK DISKALCULIA For forebygging av grafisk diskalkemi er følgende signifikante: utvikling av manuelle motoriske ferdigheter; orientering i rommet på flyet; utvikling av hørsel og visuell koordinering; dannelsen av ideer om bildet av objektet og dets symbolske bilde; utviklingen av visuell oppfatning; forståelse av matematisk terminologi; dannelsen av analytiske og syntetiske aktiviteter; utvikling av visuelt og auditivt minne. [2, s. 14]

Forebygging av operativ diskusjon For forebygging av operativ dyskalki er følgende signifikante: dannelsen av telleaktivitet; evne til å utføre tilleggs- og subtraksjonshandlinger; forståelse av matematisk terminologi; utviklingen av lyd- og visuell oppfatning; evnen til å bruke symbolikk; utvikling av analytiske og syntetiske aktiviteter utvikling av leksikalsk og grammatisk struktur av tale; utvikling av visuelt og auditivt minne. [2, s. 15]

Klasser i visuell aktivitet spiller en viktig rolle i dannelsen av det visuelle bildet av faget. Vurder sekvensen i arbeidet med utviklingen av evnen til å gjenkjenne konturbilder overfor hverandre, på eksempelet på temaet "Grønnsaker"

Undersøkelse av naturlige gjenstander, lage beskrivende historier om grønnsaker (i spillaktivitet: didaktisk, rollespill); Klassifisering av grønnsaker etter farge, form, størrelse (i prosessen med denne oppgaven, ordboken for barn er raffinert og utvidet);

Sculpt grønnsaker; Tegne stilleben fra naturlige grønnsaker; Utvalg av malerier som skildrer grønnsaker, for dette stilleben; Stroke og skygge grønnsaker; Ta bilder av grønnsaker og velg passende farger der de kan males; Påføring av grønnsaker, separat lokalisert;

Applikasjoner av grønnsaker overlagd på hverandre; Maleri fortsatt liv av grønnsaker i samsvar med søknaden; Når barn lærer å identifisere bilder av objekter på hverandre, i samme rekkefølge skal det gjøres arbeid med geometriske figurer og matematisk symbolikk. [4, s. 46 -48]

EMNE: "Hjelp kunstneren"

MÅL FOR BESKYTTELSE: 1 - utviklingen av kinestetiske opplevelser; 2 - dannelse av ordinære og kvantitative kontoer; 3 - utvikling av optisk-romlige representasjoner; 4 - dannelse av matematiske representasjoner; 5 - utvikling av visuell gnosis; 6 - dannelsen av fagspillets aktiviteter 7 - dannelse av ordinær konto

UTSTYR: Brev; pakke; "Magic bag" med frukt (banan, oransje, pære); et ark med hvitt papir med bildet av konturene av frukt (oransje, banan, pære) for hvert barn; En konvolutt med silhouettes av samme frukt for hvert barn; lim og børste; Det samme settet av bilder av stor størrelse for læreren, (silhuetten av frukt av forskjellige farger).

PROGRESS: 1. Organisasjonsmoment. Tale terapeut: "Hei, gutter. I dag har vi med deg et uvanlig yrke. " 2. Legg inn et emne yrke. Samtalen. - Se, de brakte oss en pakke og et brev. La oss lese hva som står i brevet: "Kjære folk, jeg ber deg om hjelp. Jeg er en kunstner, tegne invitasjonskort. I barnehagen vil det snart være en høstfestival, for alle jeg ønsket å lage et invitasjonskort, men jeg har ikke tid. " Hva synd, virkelig gutter? Jeg tror vi kan hjelpe. - Hvilken ferie snakket kunstneren om? Hva er et invitasjonskort, hvordan kan jeg gjøre det? (de bestemmer seg for å lage et stillbildebilde, hva er det?)

3. Utviklingen av kinestetiske opplevelser. Gutta åpner pakken, det er en pose. Spillet "Magic Pouch" holdes: barn som berører, bestemmer hva som ligger i posen. 4. Formatering av ordinære og kvantitative kontoer. Hva kom vi først ut av posen? Siste? Hvor mange frukter er der? Hva er deres former, farger, etc.?

5. Utviklingen av optisk-romlige representasjoner. - Nå gjør vi et stille liv i vår frukt. (hvilken type frukt ser vi helt, hva slags ikke helt, hvorfor?) 6. Formatering av matematiske representasjoner. Barn sitter ved bordene. Åpne konvolutter hvor silhuetter av frukt er. Ark med bilde av konturene av frukt er fordelt. - Hva slags frukt ser du her? Sveip en banan, en oransje, med fingeren... Hvor mange frukter er malt på et ark? I stille liv? Hvor er mer? 7. Utviklingen av visuell gnose. - Se på min staffel, hva er det som vises? Ja, disse fruktene er de samme som din, men det er mange av dem. Hjelp meg å finne lignende og dekorere dem.

8. Dannelsen av fagspillets aktiviteter. Ved hjelp av fruktsilhouetter og et papirark skaper barn et stille liv. 9. Formatering av ordinær konto. - Hvilken frukt limes vi først? Siste? Hvorfor? 10. Utvikling av ordformasjonsferdigheter. Tale terapeut bruker spillet "Big - small." (oransje - oransje, etc.)

11. Oppsummere leksjonene. - Hvem husket hvorfor vi lagde invitasjonskort? Hvem skal vi gi dem? Hva skal vi si når vi skal tjene? 12. Evaluering av barns aktiviteter. - Takk for å hjelpe kunstneren. Du var veldig oppmerksom, så du fullførte oppgaven riktig. 13. Organisert slutt på klasser. [3, s. 46 -48]

1. Erofeeva TI, Pavlova L.N., Novikova V.P. Matematikk for barnehager. - M.: Opplysningene, 1992 - 191 s. (boken ble brukt til valg av bilder) 2. Kondratyeva S. Yu. "På forebygging av brudd på telleaktivitet i førskolebarn med CRA". Talereter i barnehage nummer 2 (17), 2007 med. 12 3. Kondratieva S. Yu., Yatskovskaya T. B. "Forebygging av verbal dyskalki hos preschoolers med CRA" g. Talereter i barnehage nummer 10 (25), 2007 med. 41 4. Kondratyeva S. Yu., Yatskovskaya TB Talereter i barnehage nummer 5 (20), 2007 med.

5. Kornev A. N. Dysleksi og dysgraphia hos barn. - SPb. : Hippocrates, 1995 - 224 s. 6. Lalayeva R.I., Germakovska A. Krenkelser i mastering av matematikk (dyscalculia) hos yngre skolebarn. - SPb. : Soyuz, 2005 - 175 s. 7. Paramonova L. G. Forebygging og eliminering av dysgraphia hos barn. M.: The Union, 2001 - 216 s. 8. Stepkova OV, Yakovlev S. B. "Diskalculia: spørsmål om etiologi og mekanismer" g. Talereter i barnehage nummer 3 (18), 2007 med.

CogniFit - Dyscalculia hos barn

For treningene mine

Å optimalisere arbeidet med pasienter

For bruk av medlemmer av familien min

Å optimalisere arbeid med studenter

For forskning

Vennligst bekreft at treningene og / eller testene er for deg. Du vil opprette en personlig konto. Denne typen konto er utformet spesielt for å hjelpe deg med å vurdere og trene dine kognitive evner.

Bekreft at du vil ha tilgang til kognitiv trening og tester designet for pasientene dine. Du vil opprette en konto for pasienthåndtering. Denne kontoen er spesielt utviklet for å hjelpe helsepersonell (leger, psykologer, etc.) til å diagnostisere kognitive forstyrrelser og inngrep.

Bekreft at du vil tilby kognitive treningsøkter og / eller tester til din familie eller venner. Du vil opprette en familie konto. Denne kontoen er laget for å tillate familiemedlemmer tilgang til CogniFit-tester og opplæring.

Bekreft at du vil ha tilgang til kognitiv trening og tester for deltakere i studien din. Du vil opprette en konto for forskere. Denne kontoen er spesielt utviklet for å hjelpe forskere med å studere kognitive områder.

Bekreft at du vil ha tilgang til kognitiv trening og tester for elevene dine. Du vil opprette en konto for å administrere studenter. Denne kontoen er spesielt utviklet for å diagnostisere og behandle kognitive sykdommer hos barn og unge.

Ved å registrere og bruke CogniFit, godtar du at du har lest, forstått og akseptert brukeravtalen og CogniFit personvernreglene.

Dyscalculia i skolebarn. Årsaker, klassifisering og korreksjon

Lebedeva E.N., barns tale terapeut, tale terapeut-defektolog av barnets polykliniske "Markushka"

Dyscalculia er et spesifikt begrep som nylig har dukket opp i vårt samfunn, og er dessverre ukjent selv for lærere. Hva er det, og hva foreldre trenger å vite, spesielt de med barn - førskolebarn og yngre studenter?

Dyscalculia hos barn er en spesifikk sykdom i matematiske evner, preget av barnets manglende evne til å mestre selv de enkleste aritmetiske funksjonene.

Diagnose av diskalculia

For barn med denne spesifikke lidelsen er de preget av:

  • Vanskeligheter ved å bestemme og sammenligne antall elementer;
  • Vanskeligheter ved å skille konseptene "mer" - "mindre" uten en bestemt omregning;
  • Det er vanskelig for dem å nevne en sekvens av en numerisk serie både i direkte og i omvendt rekkefølge;
  • Det er vanskeligheter med å huske sammensetningen av et tall, for å forstå den semantiske betydningen av aritmetiske handlinger (tillegg, subtraksjon, multiplikasjon, divisjon);
  • Med store vanskeligheter blir studentene gitt memorisering av tabellene med tillegg og multiplikasjon, matematiske termer er uforståelige, og løsningen av enkle oppgaver fører til en blind ende hvis det ikke er noen visuelle emneserier;
  • Også preget av feil i stave- og navngivningsnumre.

Årsaker til dyscalculia

Ved å studere årsakene til et slikt brudd, er forskerne enige om at det viktigste er forstyrrelsen av hjernebarkens funksjon. Dette kan være som følge av mental retardasjon, mental retardasjon, samt en variant av genetisk arvsvikt, samt en konsekvens av sterke psykotraumatiske faktorer. Brudd på den visuelle analysatoren, et brudd på behandlingen av informasjonen mottatt, vanskeligheter med analytisk-syntetisk aktivitet kan også være årsaken til dyscalculia. Derfor bør man snakke om dyscalculia riktig i tilfeller av intakt intelligens, mot bakgrunnen som det oppstår vanskeligheter med å mestre den enkleste matematikken.

Dyscalculia hos barn kan manifestere seg, eller i kombinasjon med brudd på lesing (dysleksi) og skriving (dysgraphia).

Klassifisering av diskalculia

For tiden er det flere typer dyscalculia, som hver har sine egne karakteristiske trekk. Men som praksis viser, er en "ren" art ekstremt sjelden, derfor bør en diagnose av dyscalculia utføres av en spesialist som vil kunne se hele bildet under undersøkelsen.

I moderne kriminal pedagogikk og psykologi fordele grafisk, verbal, leksikalsk (digital), en operativ, praktognosticheskuyu og romlig dyskalkuli og arifmeriyu (manglende evne til å mestre beregningen prosessen) og psevdodiskalkuliyu (hypoplasi av matematisk evne grunn av manglende ønske om å lære, etterslepet av treningsprogrammet eller et feil treningsprogram, når oppgavene ikke er basert på materialet dekket).

Metodisk utvikling av tale terapi (forberedende gruppe) på emnet:
Korreksjonsarbeid for forebygging av dyskalki hos førskolebarn med generell underutvikling av tale gjennom utvikling av mentale prosesser.

Korreksjonsarbeid for forebygging av dyskalki hos førskolebarn med generell underutvikling av tale gjennom utvikling av mentale prosesser.

Papiret presenterer metoden for den integrerte studien av generelle funksjonelle mekanismer for talevirksomhet i strukturen av ferdighetsdannelsen i barns regnskap med visse utviklingsproblemer. Den foreslåtte metoden vil muliggjøre rettidig identifisering av risikofaktorer for dyscalculia hos førskolebarn. Arbeidet beskriver veiledning, innhold og arbeidsmetoder for å forebygge dette bruddet, de konkrete resultatene ved bruk av denne teknikken.

laste ned:

Preview:

Korreksjonsarbeid for forebygging av dyscalkuli

hos barn i førskolealder med generell tale underutvikling

gjennom utvikling av mentale prosesser

Merkulieva Valentina Alexandrovna

Læreren til talen terapi gruppen

Dyscalculia (dist. + Lat. Calculo beregner) er et delvis brudd på evnen til å utføre aritmetiske operasjoner.

Forstyrrelser i mastering telleroperasjoner (evolusjonær dyscalculia) finnes ofte i en gruppe barn med vanskeligheter med å mestre treningsprogrammet: hos barn med intellektuelle funksjonshemminger, med sensoriske og motoriske funksjonsnedsettelser, hos barn med alvorlige taleforstyrrelser. Dyscalculia hos barn manifesteres i hele komplekset av symptomer, hvorav de viktigste er:

- utilstrekkelig beherskelse av matematisk ordforråd;

- feil navn på tall

- unøyaktig representasjon av den grafiske strukturen;

- mekanisk gjengivelse av rekkefølgen av tall;

- vanskeligheten med å bestemme stedet for et tall i serien av naturlige tall;

- mangel på kunnskap om sammensetningen av tallet;

- vanskeligheten med å lære reglene for utdanningsnummer;

- vanskeligheten ved å assimilere forholdet til et nummer til sine naboer;

- uformede kvantitative forhold til tall;

- Den grunnleggende måten å utføre aritmetiske operasjoner (barn stoler ikke på regler, men på eksterne handlinger, bruk "manuell" metode for å telle);

- psykiske operasjoner er overveiende spesifikke (A. Germakovska, Yu.G. Demyanov, MV Ippolitova og andre).

Dermed er vanskeligheten hos barn med dyskalki kompleks og manifesterer seg i nesten alle aspekter av matematisk kunnskap og ferdigheter til førskolebarn og yngre studenter. Dyscalculia hos barn er ikke en selektiv, isolert lidelse. I mange tilfeller er det ledsaget av brudd på lesing (dysleksi), skriving (dysgraphia, dysorfografi). For tiden har det blitt klart at for en vellykket behersking av selv elementær matematisk operasjon er det nødvendig med et komplekst antall psykologiske forutsetninger. I denne forbindelse er metoden for korreksjon av dyscalculia kompleks og inkluderer følgende områder:

  • Dannelse av oppfatning og representasjoner av ulike modaliteter (visuell-romlig, tidsmessig representasjon, auditiv oppfatning).
  • Utviklingen av manuelle motoriske ferdigheter, finger gnopopraksis.
  • Formasjon av visuell motilitet.
  • Formasjon av visuell motor, auditiv motorisk koordinasjon og rytme.
  • Korreksjon av brudd på samtidige (samtidige) og etterfølgende (sekvensiell) analyse og syntese, mentale operasjoner av sammenligning, generalisering.
  • Formasjon av evnen til å symbolisere.
  • Utviklingen av logiske operasjoner serialisering, klassifisering, evne til å inngå.
  • Formatering av taleforutsetninger for å mestre matematisk kunnskap, ferdigheter og evner.
  • Integrasjon av tale- og ikke-talefunksjoner i prosessen med å utføre matematiske oppgaver.

Relevans og perspektiv.

Oppdaget problemet med dyscalculia, oppdaget forfatteren at dette emnet var svært smalt dekket. Bare noen få moderne lærde og lærere i russisk utdanning publiserer sin forskning på dette området.

Forfatteren, som arbeider med barn med alvorlige taleforstyrrelser, kan trygt si at de matematiske representasjonene til slike barn er preget av deres unike karakter. Disse barna har praktiske ferdigheter med å telle, kan utføre en sammenligning av antall grupper av objekter, virkningen av tillegg og subtraksjon. Imidlertid er deres kunnskap om mengden, tallet og tellingen ustabil, de krever konstant visuell støtte. Utilstrekkelig generalisert sensorisk erfaring gjør det vanskelig å utvide og utdype kjennskap til avhengigheter og forhold mellom mengder. Mangelen på å kommentere matematiske operasjoner kompliserer overgangen til den mentale formen for å utføre handlinger.

Verbal akkompagnement av oppgavens ytelse reduserer arbeidstakten betydelig. Vanskeligheter i taleregulering av aktiviteter hindrer selvkorrigering av feil, dannelse av selvkontroll. Barn kan ikke styre tale og praktiske aktiviteter samtidig. Så, med fokus på å huske neste nummer, glemmer de hvilke ting som allerede er talt.

Forskolebarn har vanskeligheter med å forstå instruksjonene for oppgaven, betydningen av matematiske termer, kan ikke inkludere i talenes uttalelse kjent med dem matematiske setninger.

Til tross for at barn er i stand til å lage en serielinje i størrelse, skiller de lengden, bredden og høyden på emnet, det er vanskelig for dem å operere med eksisterende kunnskap, for å inkludere dem i mer komplekse aktiviteter. Kunnskap om verdien innebærer betegnelse av de oppnådde resultatene av sammenligningen av lengden. Siden det er nødvendig å bruke ulike former for adjektiver i tale, noe som er ekstremt vanskelig for preschoolers med taleforstyrrelser, kan de ikke nevne størrelsen på motivet.

Ideer om skjemaet i denne kategorien av barn er ikke nok dannet. Det er vanskeligheter med taleutforming av eksisterende kunnskap og innlemmelse i begrepsapparatet. Barn skiller feilaktig fra tilsvarende geometriske former, da generaliseringen ikke er basert på de essensielle egenskapene ved valg av egenskaper og analyse av deler, men basert på visuell oppfatning.

Det er et lag i oppfatningen av romlige forhold mellom objekter. Så er forholdsvis tett avstandsobjekter oppfattet av dem som kontinuitet. Ved anerkjennelse av romlige relasjoner bruker barn i eldre førskolealder med nedsatt taleutvikling ofte kontaktintimitet, det vil si at det reflekterte rommet for dem fortsatt er diffust. Opplever vanskeligheter ved å bestemme objektets plassering og dets forhold til seg selv og andre gjenstander.

De forstår betydningen av de viktigste, mest brukte preposisjonene og adverbene. Det er imidlertid vanskelig å aktivt bruke disse delene av tale i en vilkårlig uttale, noe som kompliserer forståelsen og evalueringen av objektets plassering og forholdet mellom dem. Disse barna behersker ikke det verbale systemet i rapporten om de viktigste romlige retningene.

Beskrive tidssynsoppfattelsen av preschoolers, man kan si at de generelt forstår hendelsesendringene, deres periodicitet, bestemmer hovedtrekkene i tidsintervallet. Til tross for dette er deres ide om tid dårlig, overfladisk, siden muligheten til å bygge sammenhengende uttalelser om innholdet i aktiviteter i en bestemt tidsperiode ikke er dannet, er det ingen måter å vurdere de forskjellige tidssider som er nødvendige for å regulere sine egne aktiviteter. De forklarer ikke årsak og virkning midlertidige forhold, de forstår ikke betydningen av ord som angir relative tidsmessige relasjoner (i går, i dag og i morgen).

Ved utførelse av kjente matematiske oppgaver trenger barn ikke bare å organisere og lede hjelp, men også en delvis analyse av de utførte handlingene, forenkling av oppgaven og ofte gjennomføring av felles analyse, samt felles gjennomføring av hele oppgaven. De vet ikke hvordan man bruker verbale prøver, ikke stole på dem når de bygger et uttrykk, de finner det vanskelig å utføre overføringen til en lignende oppgave. De fleste barn kan ikke huske instruksjonene, husk den verbale organisasjonen av den praktiske oppgaven. Dette gjør det vanskelig ikke bare å lære matematikk, men også å utvikle ferdighetene til læringsaktiviteter.

Dermed kan barn med ONR tilskrives "risikogruppen", som krever forebygging av dyskalki, for å unngå mulige avvik i dannelsen av telleaktivitet, brudd på beherskelse av matematisk terminologi, forståelse av matematiske symboler etc.

Kosc L. skiller flere former for dyscalculia:

  1. Verbal dyscalculia, som manifesterer seg i strid med den verbale betegnelsen av matematiske begreper.

Studier viser at for å forebygge verbal dyskalki er følgende signifikante: dannelsen av matematiske representasjoner og konsolideringen av disse representasjonene i tale; danner forståelse av ord som betegner matematiske begreper; evne til å bruke matematisk terminologi. Arbeidet med forebygging av dyscalculia inkluderer også dannelsen av romlig oppfatning; utvikling av visuelt og auditivt minne; mastering av leksikalsk og grammatisk struktur av tale; utviklingen av auditiv oppfatning; dannelsen av oppfatningen av farge, form, størrelse, kvantitative representasjoner.

  1. Praktisk gnostisk dyscalculia, der det er en forstyrrelse i talesystemet av spesifikke og visuelle objekter eller deres symboler.

For forebygging av praktisk hypnotiserende dyskalki er viktig: dannelsen av ideer om objektets bilde og dets symbolske bilde; dannelse av telling ferdigheter; verbal notasjon; forstå sekvensen av telling; navngi totalpoenget og dets korrelasjon med antall fingre; utvikling av visuell-romlig oppfatning; utvikling av motor og visuell-motorkoordinasjon; utvikling av visuell og hørbar minne og lexico-grammatisk struktur av tale.

  1. Dysleksisk dyskalki, som er basert på et brudd på lesing av matematiske tegn.

For forebygging av dysleksisk dyskalki er signifikant: dannelsen av det visuelle bildet av matematiske symboler, geometriske former; utvikling av oppfatning av farge, form, størrelse, kvantitative konsepter, ideer om bildet av tall og matematiske tegn og refleksjon av forståelse i taleaktivitet; utvikling av visuelt og auditivt minne; utvikling av analytiske og syntetiske aktiviteter forståelse av matematisk terminologi.

  1. Grafisk discalculia, som er manifestert i brudd på opptak av matematiske symboler og korrekt gjengivelse av geometriske former.

For å forebygge grafisk dyskalcia er følgende signifikante: utvikling av manuelle motoriske ferdigheter; orientering i rommet og på flyet; utvikling av akustisk-visuell - motor koordinering; dannelsen av ideer om bildet av objektet og dets symbolske bilde; utviklingen av visuell oppfatning; forståelse av matematisk terminologi; dannelsen av analytiske og syntetiske aktiviteter; utvikling av visuelt og auditivt minne.

  1. Operasjonell dyscalkemi, som er forbundet med manglende evne til å utføre matematiske operasjoner.

For å forebygge operativ dyskalki er følgende signifikante: dannelsen av telleaktivitet; evne til å utføre tilleggs- og subtraksjonshandlinger; forståelse av matematisk terminologi; utviklingen av lyd- og visuell oppfatning; evnen til å bruke symbolikk; utvikling av analytiske og syntetiske aktiviteter utvikling av leksikalsk og grammatisk struktur av tale; utvikling av visuelt og auditivt minne.

Forfatteren bemerket at hvis barn ikke forstår og ikke bruker et matematisk ordforråd i praksis, vil korrigerende arbeid med dem være rettet mot å forhindre alle typer dyscalkulier. Hvis de ikke kan klassifisere geometriske former etter farge, form, størrelse, kan dette føre til verbal, dysleksisk, grafisk dyscalkemi. Barns manglende evne til å forstå hvordan å øke eller redusere tall er en risikofaktor for operasjonell dyscalkemi. Manglende forståelse av sammensetningen av antall to mindre, uvitenhet om antall barn i førskolealderen, manglende evne til å finne et sted for et tall blant andre naturlige tall, å ringe et etterfølgende eller forrige nummer er en risikofaktor for utseendet av grafisk, dysleksisk og operativ dyskalki. Hvis barn ikke er godt orientert i rommet, på bordets eller notisbokens plan, kan det antas at de vil få praktisk praktisk, verbal, grafisk dyscalkemi i fremtiden. Manglende drift med matematiske symboler kan føre til operasjonell, dysleksisk og grafisk dyskalki.

Formatering av taleforutsetninger for å mestre matematisk kunnskap, ferdigheter og evner.

Et av hovedmålene med denne retningen for korreksjon er å mestre taleanordninger av barn, som letter opplæringen av matematiske ferdigheter. I denne forbindelse er følgende oppgaver for forebygging av dyskalki definert:

  1. Stimulering av barnets uttrykksfulle tale, realisering av mulige talemuligheter, dannelsen av en positiv motivasjon for talekommunikasjon, taleaktivitet, ønsket om å verbalisere sine observasjoner og inntrykk.
  2. Utvidelse og avklaring av ordforråd som er nødvendig for dannelsen av matematisk kunnskap, ferdigheter, matematiske begreper:
  • Forfining av verbs forståelse og evnen til å bruke dem i matematiske operasjoner (for eksempel: kombinere, legge til, trekke, måle, dele, etc.).
  • Nouns brukes både i hverdagen og i matematikk (for eksempel: størrelse, form, lengde, handling, resultat, heltall, del, sammenligning, etc.).
  • Spesifikk elementær matematisk terminologi, dvs. Verbale betegnelser av slike grunnleggende matematiske begreper som summen, termen, subtraheringen, forskjellen, dekrementert.
  1. Utviklingen av ideer om antonymi: Differentiering av kvalitative adjektiver ved opposisjon (stor - liten, lang - kort, bred - smal, like - ulik, høy - lav, tungt lys osv.); differensiering av verb av motsatt betydning (koble til - dele, legge til, ta bort, kjøpe - selge, gi - ta, etc.).
  2. Utviklingen av ideer om synonym.
  3. Dannelse av begrepsbestanddelen av betydningen av slike ord som form, plan, størrelse, farge osv.
  4. Differensiering av talbetegnelser av tidsmessige, romlige relasjoner ved hjelp av følgende preposisjoner og adverbene av sted, tid, kvantitet: der, her, hvor først, da, tidligere, senere, da, i går, i dag, i morgen, mye, lite, mer, mindre, like, det samme og andre.
  5. Riktig bruk av tale i å beskrive de handlinger som barn utfører når man manipulerer bestemte objekter i prosessen med matematisk aktivitet.
  6. Korreksjon av brudd på forståelse og bruk av komplekse logiske og grammatiske strukturer og komplekse setninger.
  7. Utviklingen av sammenhengende tale.

En integrert tilnærming til arbeidet med forebygging av telleaktivitet (dyscalculia) i førskolebarn med ONR.

Som nevnt tidligere, avslører dyskalki seg selv i begynnelsen av å lære å telle. Interessen for problemet med å forebygge spesifikke telleforstyrrelser hos barn skyldes at teller som en aktivitet er av stor betydning i livet til et barn.

Når du lager teknologi for forebygging av dyskalki hos barn i barnehage med ONR, bygger forfatteren sitt arbeid basert på en integrert tilnærming. Matematisk utvikling utføres:

- i hverdagen: opprettelse av situasjoner med barns interesse for hverandre, nødvendig hjelp i dette, organisering av kollektive aktiviteter med matematisk innhold;

- i spesielle spill og øvelser med sikte på å utvikle ideer om seg selv, om omkringliggende voksne og jevnaldrende, om systemet for sosiale relasjoner; på å mestre midlene for samhandling (samarbeid, etc.);

- i å undervise i plottdidaktiske og teatralske spill (regissør- og dramaspill), hvor identifisering, forståelse og rekreasjon av kvantitative, kvantitative, romlige og tidsmessige forhold blir mål og virkemiddel;

- i klasserom tegning, modellering, konstruksjon, manuell og husholdningsarbeid ved å forbedre dem med elementære matematiske innhold;

- spesielle klasser på matematisk utvikling av barn;

- På komplekse spillaktiviteter, hvor verbale, grafiske og bildemotorskilt samtidig brukes til å uttrykke et matematisk innhold;

- i arbeidet med å utvikle tale (undervise en muntlig rapport om de utførte handlingene, komponere historier "fra personlig erfaring", fortelle tekster av aritmetiske oppgaver, skrive tekster med grunnleggende matematisk innhold når de utfører roller i plottdidaktiske og teatralske spill);

- under individuelt arbeid med barn fra risikogruppen for dyscalculia, som er basert på et individuelt program for matematisk utvikling spesielt opprettet for hvert barn. Samtidig er hovedoppmerksomheten betalt for å fylle "gapene" i dannelsen av kvantitative, tidsmessige, romlige, størrelsesmessige og geometriske representasjoner i samsvar med barns individuelle typologiske egenskaper. På bakgrunn av oppfatningen utføres flyt av visuelle figurative operasjoner, tilstedeværelse av feil i oppførselens målrettethet og organisering av telleaktivitet mv. Individuelt arbeid utføres med barn på forebygging av dyskalki.

Dermed har prosessen med matematisk utvikling en spillbase. Spill - klasser - de ledende middelene for matematisk utvikling av barn i førskolealderen. Når man organiserer spill med matematisk innhold, er det nødvendig å observere en rekke krav som er betydelige, ifølge forfatteren, for deres effektivitet:

- Å planlegge hver leksjon er nødvendig i sammenheng med utviklingsmessige, pedagogiske og korrektive oppgaver;

- å planlegge klasser i tid som helhet og dens individuelle deler skal være i samsvar med logikken til de dannede matematiske representasjonene;

- innholdet i leksjonen bør omfatte ulike typer barns aktiviteter;

- metoder og teknikker for undervisning er valgt på en slik måte at det sikres at barns aktiviteter endrer seg i spillbevegelsesprosessen;

- hver gruppe og individuell spillaktivitet må ha strukturell klarhet og fullstendighet;

- leksjonen bør bruke klarhet i samsvar med det pedagogiske konseptet, innholdet og individuelle psykofysiske egenskaper ved utviklingen av barn;

- emosjonell intensitet er et av hovedtrekkene til enhver spillaktivitet;

- I løpet av leksjonen er det nødvendig å observere hygieniske og hygieniske normer.

Basert på ovenstående kan vi konkludere med at talen terapi for forebygging av dyscalculia hos førskolebarn med OHP er basert på en integrert tilnærming. Denne tilnærmingen innebærer integrering av telleaktiviteter i forbindelse med korreksjonell og talterapi arbeid på ulike områder: utvikling og korreksjon av tale, spill, visuell, konstruktiv, arbeidskraft, musikk, trening etc.

Tilrettelegging av korreksjonsarbeid for forebygging av dyskalki hos barn med taleforstyrrelser.

Studien av dette problemet ble utført i en tale terapi gruppe for barn med taleforstyrrelser i førskole utdanningsinstitusjon nr. 18 av Aleysk.

For å organisere arbeid mot forebygging av dyskalki, tilbyr forfatteren interaksjonsteknologier basert på spill- og fag-praktiske aktiviteter som tar sikte på å forebygge en bestemt type dyskalki, idet man tar hensyn til stadiene av matematisk utvikling. Overgangen fra en fase av arbeid til en annen avhenger av resultatene av undersøkelsen av barnet.

Primær undersøkelse av barns matematiske kunnskaper og ferdigheter ved inntak til taleterapruppen.

Forfatteren foreslo at hvert barn fullfører oppgavene og, basert på resultatene av forestillingen, legger ned poeng:

0 - startet ikke oppgaven eller handlet tilfeldig; barnet tok ikke imot hjelp fra utsiden, forstod ikke betydningen av oppgaven.

1 - det riktige forsøket på å fullføre oppgaven ble gjort; barnet oppfattet hjelp fra siden, kunne bruke den til oppdraget.

2 - oppgaven er gjort riktig av deg selv.

Så ble suksessnivået bestemt av formelen:

VU = (n × 100%): n max

Hvor CU er nivået på suksess;

n er det totale antall poeng scoret av barnet på denne testen;

n max - maksimum antall poeng: i vårt tilfelle for inngangs- og sluttprøver, var det 20 poeng hver.